钟鸣笑着解释道：
“王林用了类比的手法，把老牛比作家中的长辈，说它默默劳作，保障家里的衣食，就像长辈为家庭辛勤付出一样。而且用词很精妙，把老牛的状态和自己对它的感情都写出来了。”
“啧啧！”
冯三保看向张普跃，感慨道：“张老弟，我们这么大的时候，是不是连字都不会认呢？”
张普跃点头笑道：“何止......那会儿我就是一个草包，一天除了挨揍，就是在挨揍的路上！”
冯三保笑了笑，“真是诚实！”
张普跃面露恍然，说道：“一代人强于一代人！”
冯三保轻轻摇头，说道：“是这一代人遇到了先生。”
讲台上的钟鸣接着讲道：
“同学们，从谢运和王林两个同学的文章中，大家要学会细致观察生活，捕捉人物或事物的特点，并且将自己的情感融入其中，这样写出来的文章才会生动鲜活。接下来，我们再深入学习一些描写技巧。”
说完，他转身写下：
【语言描写】
“语言是人物内心想法和性格的直接体现。比如在‘自相矛盾’的故事里，如果给楚人加上语言描写，就能更生动地展现他的形象。假设有人问他矛和盾的事，他可能会拍着胸脯，自信满满地说：‘客官，我这盾乃是用上好的材料打造，坚固无比，任你什么利器都刺不穿！这矛更是锋利异常，无坚不摧，世间罕有！’通过这样的语言，是不是一个急于推销自己货物，且过度吹嘘的商人形象就更鲜明了呢？”
孩子们纷纷点头，似乎有所领悟。
“现在，先生给大家出个小题目。假设你们在路上遇到一个迷路的小孩，他向你们求助，根据这个场景，大家试着写一段语言描写，来体现这个小孩的心情和性格。给大家一炷香的时间。”
话音一落，孩子们顿感压力。
课堂作业又来了......
按照以往的经验，这是要现场打分的。
所以他们都不敢耽搁，立刻拿起笔，绞尽脑汁地构思起来。
私塾内安静极了，只有毛笔在纸上摩挲声。
一段对话，其实并不难写。
把思绪代入那个场景，幻象发生在那个场景的对话应该是怎样的，最后再站在不同的角度，完成这一段对话。
这算是写小说的基础之一。
时间到了以后，孩子们各自上交作业。
钟鸣认认真真地全部看完了以后，选出了一篇最典范的作为示范讲解。
光看字迹，钟鸣便知道是冯一一的。
她的这篇情景模拟，开头便直入主题：
————
我见一个孩子在路边哭泣，便上前问道：“小孩，你怎么了？”
只见那小孩急得直跺脚，眼泪花花地对我说：“呜呜，姐姐......我找不到我爹娘了......”
我蹲下身子，轻声地问他：“啊？那......你知道你家在哪里吗？”
小孩摇摇头，“不......不知道。”
我又问：“那你爹长什么样子吗？”
小孩挠挠头，想了想说：“我爹爹个子高高的，穿着一件黑色的棉袄，脸上还有颗痣......姐姐，你能帮我找到爹爹吗？”
我笑着回答：“当然可以啦！我们沿着这条路往回找找看，说不定能碰到你爹爹呢。你在路上要是看到什么熟悉的东西，就赶紧告诉姐姐哦。”
小孩用力地点点头，脸上出现了笑容：“好的，姐姐......那我们快去找爹爹吧！”
————
这是一篇很简洁的场景描写。
有鼻子有眼，算是完成地很不错。
至于接下来钟鸣的点名，还是很规范：
“冯一一写得很不错，通过简洁的对话，将迷路小孩焦急、无助又充满期待的心情展现了出来，同时也体现出......”
说得比较系统，给孩子们听就行了。
孩子们听完也在默默点头，尽量去理解。
钟鸣讲解完冯一一的作业后，说道：“趁着这个节奏，我们接下来再学习一种描写技巧。”
他转身写下：【心理描写】
随后再缓缓解释道：“心理描写可以让读者更加深入地了解人物的内心世界，使人物形象更加立体。”
“比如，还是刚才迷路小孩的场景，当小孩看到你们时，他心里可能会是怎么样的呢？大家想好了之后，直接开口发言！”
问题提出后，孩子们再次陷入思考。
陈丫丫站起身说道：
“小孩或许会这么想：‘哇，终于有人来了，我得救啦！可是万一她是坏人怎么办？不，不会的，她看起来那么和善。我一定要告诉她我找不到爹娘了，让他们快点帮我。’”
钟鸣赞道：“丫丫的想法很棒，把小孩那种矛盾又急切的心理给讲出来了！”
女孩被称赞后脸上绽开笑容。
随后，其他同学也发表了看法。
周小胖咬着笔头，冥思苦想后起身发言：“小孩看到我们，心里可能会想：‘这位胖哥哥看起来好亲切，他会不会帮我找到爸爸妈妈呀？我好害怕，爸爸妈妈你们到底在哪里呢？要是他不愿意帮我，我该怎么办呀？’”
钟鸣笑着点头：“小胖的描述很生动，将小孩既期待又担忧的心理展现了出来。”
男孩心满意足地坐下，有些摇头晃脑。
接下来课继续上着，互动也一直在持续。
这样的课程内容有很多，大部分都是钟鸣在刻意引导，然后再与孩子们进行一问一答的互动。
很多东西，都在一遍又一遍地重复着。
学习啊！就是一个在重复中学习新东西的过程。
在这个过程流逝的，是我们宝贵的光阴......然而这一段过程到最后值不值得，也是不确定的事。
走着呗！能怎样？
以后怎么办，只有天知道。
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